民建省直六支部主任甄 峰反映：胡锦涛主席在全国科技大会上提出，要把我国建设成为一个“创新型国家”。要建成一个“创新型国家”，就必须更加努力地进行制度创新、理论创新、科技创新和文化创新。少年儿童创造力的培养则是实现这一目标的基础。随着社会的发展和教育体制改革的不断深入，素质教育取代应试教育已成为时代发展的必然趋势。同时，社会择人标准也正在由重学识向学识与能力并重转变。为此，学校教育亟需从单一传授学生知识转变到重视培养学生能力上来，尤其是少年儿童创造力的培养提高已迫在眉睫。如何使学生从应试教育中解脱出来，加强创造力的培养，全面提高学生素质，这已是国家战略问题。目前中小学在学习上的“高投入”，也许能够换来“高产出”——分数，但是付出的代价却更大，那就是丧失对学习的兴趣和热情。据许多中小学教师反映，学生的厌学情绪很普遍，尤其在中学，由厌学而导致的道德问题、心理问题逐步增加。中小学生负担过重主要表现为学业负担和心理负担过重，这两方面负担又有着内在联系。一方面，过重的学业负担使得学生身心疲惫，并由此加重学生的心理负担；另一方面，过重的心理负担必然导致学生对学习的反感，影响学习的效率。创新是一个民族进步的灵魂。创新教育是与创造力和创造发明联系在一起的，是创造理论和创造方法在教育活动中的应用，是培养青少年创造能力的重要途径。过于严谨、思维定势、从众心理、信息饱和，是创造性思维发展的四种主要障碍。很多青少年存在上述四种障碍，而现行教育体制对青少年创造能力培养仍有较大制约。事实表明，一味追求分数，忽视能力培养，其后果是不堪设想的。培养少年儿童的创造力是一项系统工程，需要政府、学校、社会、家庭各方面共同努力才能实现。因此建议：

一、对教学课程改革，增加活动课程。就少年儿童的成长和其创造力培养而言，活动课程具有学科课程无法比拟的优势和特点。活动课教学的宗旨是在学生汲取广泛知识的基础上，提高学生的综合能力。一是活动性。活动内容具有多方面性，可使学生的兴趣、爱好和特长得到充分发挥，思维一直处于活跃状态。学生参与活动实践，并完成活动任务。活动课因其内容丰富具有“活”的特点，因学生参与活动实践而呈现出“动”的特性。二是主体性。在活动中，学生以个体或以群体的形式出现，针对教师提出的问题独立思考，充分发挥自己的能动性和创造性，因学生在活动过程中，时时处于主动，活动课又表现出主体性特性。同时，因活动课涉猎的知识面广、内容丰富，易激起学生的学习兴趣。因此，学生受兴趣驱使，可随时、随地挤出时间从事自己喜爱的活动，使时空条件得以充分利用，这就完全打破了学科教学常规，呈现出开放性的特点。由于活动课程有较强的实践性，学生在参加活动实践中，不断会遇到新问题、新条件、新矛盾，学生必须充分发挥自己的能动性，在营造的问题情境中，努力寻求解决问题的方法和途径。另外，活动课内容丰富，问题情境复杂各异，且富有挑战性，迫使学生积极思考，不断的变换思维的方式和角度，从而有利于激发学生的学习兴趣，培养学生的思维能力和想象能力，逐渐提高学生分析问题和解决问题的能力，这就为学生创造力的形成奠定了基础。

二、突出个性化的教学方式。坚持个性化是促进创新的必不可少的条件。可以这样说，没有个性化，就不会有创新。日本第三次教育改革为了实现培养创新人才的教育目标，把实行个性化作为基本价值指向和最重要的原则，并贯穿于整个教育教学过程之中。首先要实行教学民主化，师生之间必须建立真诚、共融的密切关系。其次，要尊重学生的人格，提倡学生在共同性前提下的独得性；再次，废除给予性学习，实行自主解决问题的学习，实行知识、技能与培养创造力三位一体的教育。

三、从现在的单方面灌输知识的教育，转变为培养孩子自主学习，独立思考能力的教育，真正做到尊重孩子的个性和创造性。全社会营造鼓励创新的环境和氛围。日本有一个全民参与（重点是少年儿童和家庭）的电视节目叫《超级“变！变！变！》，节目内容就是以各种形式的创造发明在舞台上表现出来，深受国民的喜爱。通过这种形式，孩子们要把平时所学的知识应用并发挥，通过自己喜爱的形式表现出来，再经过专家和观众评比打分给予奖励。整个过程有学校或家长的参与，同时增加了孩子们的生活体验和自然体验的机会。体验是孩子们成长的食粮，是培养“生存能力”的基础。在实际体验中，孩子们或“受感动”，或“感到惊奇”，不断加深“为什么”的好奇心；从体验中“学习实际的生活和了解社会、自然的本来面目” 并基于体验得到的知识和思考，通过处理现实生活中的各种问题，而不断提高自己。建议在电视台的《少儿频道》或《教育频道》增加鼓励创新项目的节目，定期举办有趣的竞赛，在学校和家长的参与下鼓励孩子们进行这种体验，增加孩子们的学习兴趣的同时，也培养了孩子们的创造力和想象力。

总之，少年儿童素质和创造力的培养和发展，关系国家前途、民族未来，全社会都应该关注和重视，使孩子们在快乐的环境中学习、成长，他们才是祖国的未来，民族复兴的希望。